在职业教育改革深入推进的背景下，AI技术正成为激活课堂活力、重塑教学生态的重要引擎。作为一名《大学语文》课程教师，我在《女娲补天》公开课中尝试将AI技术深度融入教学实践，切身感受到其对职业教育“五金”建设的赋能效应。以下，我将结合教学设计与课堂实践，分享几点体会。

一、AI赋能“金课程”：重构课堂形态，实现“工具性与人文性”深度融合

《大学语文》作为高职必修公共基础课，兼具工具性与人文性，是培养学生综合素养的主阵地。在《女娲补天》公开课中，我通过AI技术重构教学内容与呈现方式，让传统神话故事与现代技术碰撞出创新火花。

（一）教学内容的立体化呈现

利用Kiricube在线AR平台设计“与刘安对话”“女娲补天”两个AR场景，将《淮南子》的文献背景与神话场景可视化，学生通过手机扫描即可进入虚拟空间，与“刘安”互动问答，直观感受神话文本的历史语境。这种技术赋能的讲授法，打破了传统文字解读的单一性，让抽象的文化知识转化为可交互的沉浸式体验，让学生“看得见、摸得着”，提升了课堂互动率。

（二）任务与AI工具结合

布置“用AI画一幅女娲补天图”的任务，要求学生通过豆包AI生成图像，并利用即梦AI将静态图片转化为3D动态效果。这一过程不仅培养了学生的语言表达能力，更让他们掌握了AI工具的使用技巧，如精准描述AI指令、调整生成参数等。教学重点“学会与AI对话”不再停留在理论层面，而是通过具体任务转化为可操作的技能，体现了职业教育“做中学”的核心理念。

二、AI淬炼“金师资”：锻造“会教学、懂技术、通产业”的复合型教师队伍

本次公开课的备课与授课过程，促使教师深入学习并掌握多种AI技术，如AR技术、AI配音、AI绘画等，并巧妙融入教学设计之中。这一过程倒逼教师跳出传统教学舒适区，主动学习数字技术，成为“会教学、懂技术、通产业”的“金师资”。这不仅提升了教师的AI操作技能，还培养了教师创新教学思维与方法的能力，推动师资队伍向数字化、智能化方向发展，有助于打造一支能够适应时代需求的高素质职业教育师资队伍，实现了“以教促学、以学促教”的良性循环。

三、AI重构“金教材”：打造“动态生成、产教共融”的立体化资源体系

传统教材的静态化、标准化难以满足职业教育学生的多元学习需求。借助AI技术，《女娲补天》的教材体系从“纸质文本”升级为“数字资源生态”，为教材数字化、实训场景化提供了新可能。

（一）动态化教材资源的生成

将学生通过AI创作的“女娲补天”3D动态作品、AR场景中的互动问答内容，整理转化为课程的拓展资源，形成“活页式”“工作手册式”教材的雏形。例如，学生在豆包AI生成图像时的典型指令案例（如“请生成一位手持五色石、脚踏玄龟的女娲，背景为火焰与洪水交织的上古场景”），可作为“AI文本交互”的教学范例，让教材内容从静态文本变为包含学生实践成果的动态资源库。

（二）虚拟仿真实训的延伸

通过AR技术构建的“女娲补天”场景，本质上是一种虚拟仿真实训环境。学生在操作中需分析神话元素（如五色石、玄龟等）的象征意义，并通过AI工具将其视觉化，这与文化创意产业中“IP可视化设计”的岗位需求直接对接。例如，智信学院相关学生可进一步开发类似的AR教学场景，作为校企合作项目的实训内容，实现“课堂即职场、作业即作品”的产教融合目标。

四、反思与展望：在平衡中实现AI与教育的深度共生

在这次公开课中，我也意识到需把握好几个平衡：

（一）技术应用与人文内核的平衡

AI工具的使用是为了更好地理解神话中女娲“不怕危险、甘于奉献”的精神内核，而非喧宾夺主。例如，在分析“女娲为何补天”“如何补天”时，仍需通过文本精读引导学生体会古代先民的智慧与担当，AI技术作为辅助手段，帮助学生更直观地感受故事背后的文化价值。

（二）普适性与个性化的平衡

面向全校不同专业学生，AI任务需设置分层目标。例如，对艺术设计专业学生强调创意表达，对信息技术专业学生侧重技术实现，避免“一刀切”导致的教学效果失衡。

（三）产教融合的“深度”与“效度”平衡

后续可探索与文化科技企业合作，将学生的AI作品转化为文创产品（如数字藏品、AR明信片），让课堂成果真正进入产业环节，实现“教学—实训—生产”的闭环。

《女娲补天》公开课的实践证明，人工智能不仅是职业教育“五金”建设的技术工具，更是推动产教融合的催化剂。通过将AI技术融入课程设计、教学实施与资源建设，职业教育能够更好地践行“培养高素质技能型人才”的目标，让传统文化在数字时代焕发新活力，让技术赋能真正服务于人的全面发展。正如女娲补天所象征的“抟土造人、炼石补天”的智慧与担当，职业教育工作者也应肩负起“数字时代塑魂育人”的使命：以AI为翼，以“五金”为基，培养既有精湛技艺、又有文化根脉，既能适应产业变革、又能引领时代发展的高素质技术技能人才，让职业教育真正成为成就学生人生出彩的“补天石”。